Las oportunidades educativas para quienes presentan ceguera, sordera, autismo, alguna discapacidad motriz, intelectual o capacidades y aptitudes sobresalientes son “insuficientes” aún en México.

El sistema sólo se atiende a 5% de la población en edad escolar, reconoce Noemí García García, directora Adjunta de Diseño Curricular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), quien al mismo tiempo advierte que el mayor desafío no sólo está en la cobertura sino en lograr que la escuela en México se convierta en un espacio integrador, incluyente de la diversidad.

La funcionaria, especialista en Integración Educativa por la Universidad Camilo José Cela de Madrid, España y autora de materiales de apoyo para la integración educativa ha retomado bajo su gestión el trabajo que realizan las Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER) para atender a 341 mil 881 estudiantes a través de más de 48 mil escuelas en el país en este momento, la sexta parte de las 280 mil del sistema educativo.

En entrevista con EL UNIVERSAL, dice que la pugna en la atención a niños con discapacidad es que “se reconozca que el niño no requiere de una escuela distinta o con características especiales en infraestructura, materiales y docentes, sino de una sociedad que los vea sólo como niños, que tiene una discapacidad o habilidad diferente pero con muchas potencialidades”.

“El sistema educativo tiene que dar atención a las necesidades que cada uno de ellos tiene y no convertirse en el primer obstáculo, que vea que la acción de educar es imposible de realizar”.

En la atención a los niños en las escuelas, plantea, el primer temor que hay que vencer es el de los maestros, “pero eso es por falta de información”. Relata que a partir de este ciclo escolar se ha iniciado una reorganización en la atención a los niños con alguna discapacidad o con necesidades educativas especiales que hizo que ahora dependa del área de Desarrollo Curricular de la subsecretaría de Educación Básica.

El propósito es que todas las escuelas regulares, al igual que sucede en otros países, puedan ser espacios integradores en donde los niños aprendan a convivir y aprender de la riqueza de la diversidad con espacios adecuados.

Las necesidades no son sólo de infraestructura, explica, dependen de la discapacidad que se trate y éstas van desde rampas, hasta la colocación del pizarrón, la pintura del aula, los plumones que se utilizan, sillas y otros aditamentos dentro de los espacios en los que se mueven los niños.

Por lo tanto, “es indispensable que el maestro pueda ir desarrollando una visión integradora para que a partir de ello se puedan desarrollar estrategias para la atención y favorecer el aprendizaje”.

En esa parte también se estimula a los docentes, no sólo con mayores cursos de capacitación sino con el estímulo económico a las escuelas que dentro del programa de Escuelas de Calidad han incorporado a niños con estas necesidades, definió.